Vmesni zaključni članek o rezultatih delovnega paketa 3, zaključki testiranja

Izobraževalna igra Leftover Challenge je bila preizkušena v petih osnovnih šolah in učnih centrih po Evropi—“Vespucci-Capuana-Pirandello” v Italiji, šoli Conil v Bukurešti, osnovni šoli Draga Bajca v Sloveniji, 4. osnovni šoli Nafplio v Grčiji ter Teen Club Leeuwarden na Nizozemskem. Učenci, stari med 8 in 12 let, so sodelovali v učnih urah, ki so zajemale tri temeljne module igre:

1. Izračun okoljskega odtisa živila (Matematika)
2. Pot živila (Geografija/Pisanje)
3. Kaj je “tipičen” korenček ali kumara? (Zgodovina/umetnost)

Italija – šola Vespucci-Capuana-Pirandello

Učenci so bili zelo navdušeni, učitelji pa so izvedbo testiranja zelo podpirali. Medtem ko je večina učencev dobro izvedla testiranje, se je Modul 2 izkazal za najbolj zahtevnega, zlasti pri prepoznavanju držav na zemljevidu. Učitelji so učencem pomagali premostiti njihove težave. Raznolika šolska populacija je ustvarila vključujoče okolje, ki je obogatilo skupinske razprave. Ob koncu igre so učenci delili premišljene refleksije, s čimer so kazali jasno razumevanje ključnih tem, kot sta onesnaževanje in odpadna hrana. Priporočili so praktične rešitve, kot so nakupovanje lokalne hrane ter izogibanje pretiranemu nakupu, za zmanjšanje onesnaževanja pa so predlagali hojo ali kolesarjenje ter minimizacijo porabe vode. Povratne informacije so bile pretežno pozitivne, učenci pa so igro doživeli kot zabavno in enostavno.

Romunija–  šola Conil, Bukarešta

 V testiranju je sodelovalo šestnajst učencev, kjer so bili preizkušeni vsi trije moduli. Učenci so hitro razumeli namen igre in se pozitivno odzvali na njene vizualne elemente, zlasti na barvite kartice s hrano. Uživali so v praktičnem delu—rezanju in manipulaciji s karticami—kar je okrepilo njihovo razumevanje vsebine. Pri matematiki so učenci raje uporabljali kartice namesto pisanja na delovne liste. Zaradi omejenega prostora pa so jih učitelji prosili, naj napišejo odgovore, kar je nekoliko zmanjšalo interaktivnost. Učitelji so predlagali uporabo laminiranih ali zbrisljivih delovnih listov ter uvedbo magnetnih številk za povečanje interaktivnosti in zmanjšanje porabe papirja.

Modul 2 je spodbudil globoke razprave o globalnih prehranskih sistemih in dualnosti lokalne proti uvoženi hrani. Učenci so imeli težave pri iskanju držav in razumevanju izvora hrane zaradi razširjene razpoložljivosti podobnih proizvodov v Romuniji. Učitelji so predlagali ponovno zasnovo zemljevida, ki bi vključevala več trgovskih poti in jasnejše oznake geografskih področij.

Manjši izzivi so se pojavili tudi pri umetnosti/zgodovini, zlasti glede videza hrane. Nekateri učenci so imeli težave pri razlikovanju med nepopolno in pokvarjeno hrano, pogosto zaradi slabih shranjevalnih praks. Vseeno je bila učna ura polna radovednosti, smeha in aktivnega sodelovanja. Učenci so pokazali močno razumevanje okoljskih tem igre, kar dodatno poudarja njeno izobraževalno vrednost.

Slovenija –  Osnovna šola Draga Bajca

Igra je bila preizkušena s 11–12-letniki na uri gospodinjstva v okviru iniciative, ki jo vodi univerza. Čeprav ni bila izvedena v predvideni medpredmetni obliki, so bili uspešno preizkušeni vsi moduli. Učenci so že imeli predhodno znanje o zavržku hrane in prehrani, kar jim je olajšalo vključevanje v vsebino. Modul 2, osredotočen na pot živilskih izdelkov, je bil posebej cenjen zaradi osveščanja o globalnih dobavnih verigah. Vendar so učenci ugotovili, da je logika za oceno ogljičnega odtisa in ocenami okusa zmedena. Spraševali so zakaj imajo banane iz Južne Amerike nižji odtis kot paradižnik iz sredozemskega območja ali zakaj ima plesnivi in sveži sir enako oceno okusa. Veliko jih je menilo, da ilustracije niso dovolj jasne in so predlagali uporabo fotografij. Nekateri starejši učenci so se aktivnost risanja ocenili kot otročjo, vendar so jo drugi kreativno izkoristili za predstavitev nepopolne hrane, ki jo jedo doma. Prototip se jim je zdel primeren, vendar so priporočali bolj jasna pojasnila in izboljšan vizualni dizajn. Učitelji so poudarili potrebo po celovitih smernicah, ki bi zagotovile poenoteno izvedbo v razredih.

Grčija – 4ta Osnovan šola Nafplio

Učenci starosti od 8 do 12 let so sodelovali v celotnem testiranju igre in bili skozi celoten čas navdušeni ter so se aktivno vključevali. Modul 1 (matematika) je bil dobro sprejet; učenci so hitro razumeli izračune po nekaj opomnikih o ogljičnem odtisku in obdelavi hrane. Modul 2 (Geografija/Pisanje) je bil bolj zahteven, zlasti za mlajše učence, ki so imeli težave s orientacijo na zemljevidu in iskanjem Grčije. Učitelji so predlagali izboljšave v zasnovi zemljevida ter več smernic. Modul 3 (Zgodovina/Umetnost) je bil zanimiv in enostaven za spremljanje, pri čemer so učenci hitro prepoznali razlike med tipično in netipično hrano. Večina je najraje izbrala Modula 1 in 3, številni pa so izrazili navdušenost nad možnostjo ponovnega igranja igre.

Nizozemska – Mladinski klub Leeuwarden

Na Nizozemskem je 8D izvedel pilotno sejo v Mladinskem klubu Leeuwarden. Udeležba je bila prostovoljna, zato so nam svetovli, da prinesemo nekaj “motivacijskih” sladkarij, zlasti čokolado, ki je prav tako vključena v igro. Ta pristop se je izkazal za učinkovitega, saj smo lahko igro preizkusili z 14 otroki. Učenci so igro hitro razumeli in jo enostavno osvojili. Vendar pa bi se lahko vaje za risanje izboljšale z dodano stopnjo zahtevnosti, zlasti za otroke starejše od 10 let. Zanimivo je, da se je vaje na geografijo zdela tukaj nekoliko manj zahtevna kot v drugih državah. Otroci so se testiranja zelo razveselili in izrazili željo po sodelovanju v prihodnjih fazah testiranja, vključno z papirnim prototipom2 in morebitnimi drugimi projekti.